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　　当前，部分中小学教师面临不同程度的职业倦怠困扰，少数教师存在育人初心渐弱、身心负荷较重、工作内生动力不足等状况。立足教育发展实际，持续为教师减负松绑、有效缓解教师职业倦怠，是现阶段教育治理工作需要不断优化、常态推进的重要课题。

　　第一，要守住教师的岗位职责边界。要帮助教师从繁杂事务中解脱出来，回归教育的本质。很多学校的非教学事务，之所以越堆越多，就是因为缺乏统一的管理和规范。基层管理者可以推行“事务准入清单”制度，把学校所有工作事项梳理一遍，明确哪些是必须做的、哪些是可以合并的、哪些是坚决要剔除的。对会议和流程进行改革，更是减负的关键。可以设立每周固定的“无会日”，这一天不安排任何全员大会，让教师能静下心来备课、批改作业；推行“短会制”，能15分钟说清的事，就别开半小时的会；建立“非教学事务审批制”，任何部门要给教师派任务，都必须经过审批，避免多头指挥、重复派活。管理者要明确，教师的主业是教书育人，只有把那些不该由教师承担的事务剥离出去，教师才能真正把时间和精力还给课堂，找回当教师的初心。

　　第二，让教师在专业发展中找回成就感和价值感。在繁重事务缠身的情况下，教师不仅难以深耕教学，也很难抽出时间沉淀自我、提升专业能力，久而久之就会消磨对职业的热情。学校要减少不必要的考核、评比和培训，把专业发展的选择权还给教师，支持教师根据自身教学需求、兴趣方向选择研修内容。可以多搭建校级内部的教研交流平台，鼓励教师围绕日常教学中的真实问题开展合作研讨，在相互启发中提升教学能力，让教师在一步步解决问题、提升教学水平的过程中，切实感受到专业成长的乐趣，重新收获职业带来的成就感与价值感。同时，鼓励教师开发校本课程、参与课题研究、申报教学成果，让教师在专业创新中找到新鲜感，看到自己的成长。还要优化教研生态，让教研真正服务教学。管理者可以推行“问题导向式教研”，让教师带着自己教学中遇到的真实问题，一起讨论、一起找办法，让教研真正帮教师解决问题，提升教学能力。当教师能在教研中找到解决问题的方法，看到自己的课堂越来越高效，自然会找回职业自信。

　　第三，要推行分布式领导，让教师参与学校管理。一些教师之所以产生倦怠心理，是因为没有归属感，没有把自己当成学校的主人。管理者可以在课程建设、评价改革、福利分配等方面，广泛征求教师的意见，比如让教师参与制定校本课程方案、参与讨论绩效分配方案，让教师感受到自己的声音被听见、被尊重。还要营造正向激励的氛围，让教师的付出被看见。学校的表彰，不能只看教学成绩，也要表彰那些在育人、教研、服务等方面表现突出的教师，比如评选“最美班主任”“学生最喜爱的教师”“优秀教研组长”，通过公开表彰、经验分享、典型宣传，让教师的付出被认可、被尊重。管理者要带头营造平等、尊重、互助的同事关系，比如组织跨年级的集体备课、师徒结对活动，让教师之间互相学习、互相帮助；减少过度的竞争考核，避免教师之间因为排名而产生矛盾。

　　（作者系天津科技大学马克思主义学院副教授、天津滨海新区北塘第一小学思政副校长［聘任］）